地方院校公费师范生乡村教育情怀培育的现实挑战探析

　　公费师范生政策是国家为了加强基础教育师资队伍建设，提高教育质量，特别是针对中西部和农村教育而实施的一项特殊政策。公费师范生是由中央或者地方财政负责支付在校期间学费、住宿费，并发放生活补贴的师范类学生，四年学习毕业以后他们须与地方教育局签订三方合同并到指定的中小学任教，包括国家公费师范生和省属公费师范生两种。公费师范生政策旨在选拔和培养一批有志于从事教育事业的优秀学生，确保他们毕业后能够投身于教育行业。可见，公费师范生培育是国家为了振兴基础教育、实现教育资源均等化而采取的重大政策，是教育强国的基础性工程。近年来，公费师范生教育取得了显著的成效，但也存在一些问题需要引起重视。

　　一、个人没有就业压力引发教育情怀实践能力不足问题

　　公费师范生最大的政策优势在于毕业生没有就业压力。国家相关部门的政策明确指出，各地要加强组织领导和制度保障，按照建立“动态调整、周转使用”的事业编制省内统筹调剂使用制度有关要求，通过优先利用空编接收等办法，在现有事业编制总量内，妥善解决公费师范生到中小学任教所需编制。各地、各部门和各有关学校要切实加强协调，建立分工明确的责任管理体系。国家出台上述优惠政策的初衷就是让他们解决后顾之忧，专心致志于专业学习。然而，也正是因为没有就业的压力，公费师范生在学习动力方面存在诸多问题，包括缺乏自身职业生涯规划、学校就业指导薄弱等。这些问题导致部分学生提不起学习动力，甚至产生负面情绪，影响学习积极性。

　　二、大学课程设置与乡村教育情怀培育的匹配性不强

　　农村中小学的教学环境相对城市较为艰苦，能够在农村长期执教更加需要的是师范生对乡村的热爱，这种热爱又来自他们对家乡的情感体验。然而，当前大学课堂还往往侧重于理论知识的传授，而缺乏实践环节的支持，学生难以将书本知识转化为实际教学能力，导致其在理论与实践结合上存在断层。大学课堂也未充分考虑乡村教育环境的特殊性。例如，乡村学校的多年龄段混合教学、留守儿童的心理辅导等问题在课程中很少被提及，这使得师范生在面对真实的乡村教育环境时，难以将所学知识有效应用于实践中。近年来，虽然地方院校在师范生教育中逐渐重视乡村教育情怀的培育，但相关课程仍显不足，如乡村文化、乡土教育等，这些课程的缺失导致师范生在乡村教育情怀培育方面缺乏系统性和针对性。师范生对乡土的历史文化、社会结构以及教育需求缺乏基本认知，降低了他们对乡村教育的认同感和归属感，这使得他们在未来的教学实践中难以融入乡村环境，影响了乡村教育情怀的有效培育。

　　三、乡村学校的条件、资源与管理问题削弱了教育情怀

　　作为天之骄子的大学生，公费师范生与其他学生一样都希望在工作单位能够施展才华、展示自身的价值。工作单位的条件、资源和管理必须考虑到这一客观需求，所以国家和地方政策支持和资源投入对乡村教育情怀培育至关重要。但是，乡村学校的客观现实是：一是由于国家政策在对乡村的扶持层面力度尚显不足，资源分配呈现不均衡的态势、明显向城市倾斜，导致乡村学校在硬件设施、教学资源等方面长期处于劣势，部分乡村学校缺乏现代化的教学设备，甚至连基本的教学用品都难以保障。二是乡村学校的资源获取渠道相对狭小，对个人的长远发展潜藏着很大的制约。比如，乡村教师外出学习的机会、与知名大学的学术联系都比较少，容易形成事业上的孤岛效应。三是乡村教师管理体制存在诸多不完善之处，如激励机制的缺失、考核标准的不科学等，这些因素极大地束缚了教师的积极性和主动性。政策支持和资源投入的不足，不仅影响了乡村教育的整体质量，也削弱了师范生投身乡村教育的信心和动力。只要上述因素持续存在，便会对师范生乡村教育情怀的培育形成显著的阻碍。

　　四、社会氛围在一定程度上阻碍乡村教育情怀的释放

　　社会文化氛围显著影响着师范生对乡村教育的价值认知和个人能力。在功利主义盛行的社会环境下，非公费的师范生或许更倾向于追求城市教育工作岗位，毕竟在当前城市发展好于农村是个不争的事实。社会氛围对师范生乡村教育情怀的影响主要有：一是对乡村教育的认识高度还不够。一部分人认为，对乡村学生只要教他们知识就行，对教师的要求没有那么高。殊不知乡村教育对教师综合能力的要求更高，乡村中的留守儿童数量众多，在情感缺失环境中成长的孩子往往容易产生许多问题，这需要教师与其进行有效的沟通交流；二是部分家长的职业认知尚存在着一定的偏见。部分人对大学生在农村中小学教书的重要性认识不到位，甚至认为读大学的目的就是要走出大山、走进城市，不太支持自己的小孩在乡村就业。最后，就是在政策层面，部分学校的人文关怀不够，更多地依靠制度刚性约束来管理教师。扎根农村、奉献农村和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿，是农村教师从事农村教育工作的思想先导和动力系统，也是其乡村教育情怀的核心和灵魂。因此对公费师范生更需要保持教育管理的温度，用感情留住这些教师，关心他们的生活以及职业生涯的发展。

　　乡村振兴，教育为先；教育振兴，教师为本。地方师范院校师范生的乡村教育情怀培养是一门科学，也是一种艺术。在当前条件下，这种情怀的培育还需要多管齐下、久久为功：一是个人层面，个体要厚植家国情怀，强化自身的乡土情结，提升学习动能；二是家庭层面，家长需要转变职业认知构建情怀共育合力；三是高等学校层面，应该加强乡土教育，筑牢学生乡村教育情怀根基；四是社会层面，要通过国家有关部门不断完善制度保障来营造情怀培育的良好氛围。

　　作者：赣南师范大学 王中原

　　（本文系2023江西省教育规划课题《新时代地方院校公费师范生乡村教育情怀培育研究》的阶段性成果，编号23YB165）